课程名称

植物营养学

杨晓菲，女，博士，讲师。教学改革方面：主持渭南师范学院2019年度校级线上线下混合式课程教学改革项目1项，同时开展与《植物营养学及实验》相交叉学科如《植物生理学及实验》、《作物栽培学》和《土壤改良学》等相关农业资源与环境专业课程的课堂教学改革和新型农业应用人才体系的探索与改革研究。科研工作方面：主要研究方向为作物分子染色体工程育种，发表学术论文10余篇，其中SCI 5篇，主持国家自然科学基金青年项目、陕西省教育厅项目和校级人才项目各1项。

《植物营养学》属于农业资源与环境专业的核心骨干课程。当今的植物营养学已经是包含植物生理学、作物栽培学、土壤学、植物生态学、植物学、遗传学、微生物学、分子生物学、土壤改良学和环境学等相关多学科相互交叉、渗透的新领域，因此教师需要不断学习相关专业知识和学科实践研究进展，才能更好地进行“教”并贯穿整个教学内容；学生必须先预修课程《植物生理学》、《土壤学》、《作物栽培学》等专业理论知识，《植物营养学》课程属于理论和实践应用型很强的学科，对一部分将来要从事植物方面研究的，需要在平时的课程中注重引导兴趣、探究问题、感知前沿动态、实际动手操作等能力。

学生通过本课程的学习，在知识和能力等方面达到以下要求：

1.理论、知识目标：了解植物营养发展的动态，植物必需营养元素的营养功能，植物营养元素缺乏与过剩的主要症状。掌握植物根系和叶片对养分的吸收、运输、分配、同化与再利用，土壤养分的有效性及其影响因素，氮磷钾肥、中量元素肥料、微量元素肥料、复混肥料及有机肥料的性质与合理施用。

2.能力目标：使学生能够将植物营养原理与肥料的合理施用有机地结合起来，具有综合运用所学知识分析和解决实际问题的能力。

3.达成目标：通过本课程的学习，使学生掌握植物营养与施肥的基本理论和生产技术；培养学生吃苦耐劳、严谨治学的精神；使学生树立保护资源与环境的意识；使学生们树立团队协作意识，提高沟通和表达能力；锻炼学生的创新思维，拓展学生对新知识的应用能力。

根据理论课程特点及实际情况，利用学习通授课平台，以任务点为导向进行线上授课，以学生的知识基础为出发点，通过中国大学MOOC线上精品课程视频任务点的学习、章节测试、作业答疑、课后思维导图总结和速课反馈等相结合，确保学生对章节理论知识的全面掌握。

根据学习通的线上学习情况（占比40%，包括学情统计、成绩统计、课堂互动等）及期末闭卷考核测试（占比60%）进行综合成绩评价。

后续通过一定的实验教学和实践训练，综合提升整体教学效果。

课程特色做法：

1线上教学资源与课程内容重构：

基于丰富的网络在线资源，选择合适的国家在线开放精品课程教学资源进行整合。本次《植物营养学》线上课程资源采用中国大学MOOC平台华中农业大学《植物营养学》课程为教学视频。根据教材内容将教学视频提前录制并保存至学习通授课教学平台云盘中，结合本专业特点调整讲授顺序、增加学科前沿动态知识和思政案例，重构线上课程内容。

2 线上教学平台与在线授课：

选用学习通作为线上平台，其云盘可提供上传资源的容量没有限制，作为教学资源储存和查找非常便捷。对于上传的课程资料而言，不会被大量的聊天信息所淹没，学生随时随地快速进入课程资源板块进行提前学习。具体操作：在课程中进行单元、课时任务点安排，提前通知学生明确课堂任务。课前进行签到，再次明确课堂要求及学习任务。通过教学平台随时查看学生学习视频的进度，对于进度缓慢或者因为有事而未学习的同学及时进行私信提醒，确保在发布章节测试前学生认真学习教学视频。作业提交之后，根据存在的普遍问题进行模范作业的速课讲解与反馈。

创新点：

1、利用任务点发布、线上讨论、章节测试和速课反馈等功能进行个性化专业设置，最终形成线上完善的植物营养学课程，即新形态教材，旨在弥补纸质教材的短板，保证学生随时随地能够进行学习和互动。

2、立足教材，整合了与《植物营养学》课程内容相互交叉渗透学科微信公众号、专业论坛、数据库等，对最新的相关交叉科学前沿动态知识点整理，及时推送至线上学习平台讨论区。

3、借助思维导图app，学生可以主动将所学章节内容构建成自己理解的知识体系，帮助理清思维脉络，便于巩固课堂内容、补充交叉学科与前沿动态新知识和扩展新想法，真正成为知识信息的主动构建者，确保对植物营养学知识有整体、详细和深入的学习，最终提升课堂教学效果。

4、打破传统的单学科割裂独立发展模式，与多学科交叉融合，在课程内容上给予学生合理的不同领域的课程及理念、思想、方法及新的研究成果以及新技术等方面渗透，使用先进的教学手段和方法，使学生学到结构合理的农科专业知识和技能，培养新型农业应用型人才。

针对《植物营养学》学科特点和所将授班级学生的基础，以教材为基础依据，以线上教学视频为资源，制定个性化章节内容和要求，通过通知功能提前传达给对应班级学生，便于学生提前了解和学习；学生可根据学习时间、空间及新知识的接受能力，不再受时间和地点的限制，合理安排学习时间，更好地发挥学生的主观能动性，激发起自主学习的积极性，减少对任课教师的过分依赖，并且可以对模糊的知识点反复观看教学视频，同时通过互动讨论、章节测试、作业、思维导图总结和速课反馈等活动加强理论知识的掌握。

单学科割裂独立发展不利于理论知识的吸收和转化，更不利于现代新型农业技术人才的培养与应用，因此通过将《植物营养学》课程部分内容与多学科交叉融合进行讲授，例如进行植物的微量元素与微肥施用章节讲解时，微量元素的作用对植物、作物、花卉、多肉等的生长影响非常重要，紧密联系交叉学科《花卉学》中花卉肥料施用与管理以及《作物栽培学》、《农学概论》、《植物生理学》中作物缺少微量元素的症状表现等，深刻理解微量元素的作用与合理施用。

这种优化的教学资源和授课模式，突出了学生的主体地位，易于接受新知识，教学效果好。